Actividad final de la Unidad 5

¿Cómo podemos mejorar la competencia científica en nuestros alumnos meiante el conocimiento de las pruebas internacionales de evaluación?
Mi actividad se va a basar en pasarles cuatro pruebas a niños y niñas de la misma edad, es decir, de 2° de la ESO.
Las actividades que más convenientes me parecieron sin las siguientes:

APLICACIÓN DE UNA PRUEBA TIMSS:

Los resultados que se obtuvieron son los siguientes:

Tal y como llevo anunciando en este curso, no dispongo de alumnos a los que aplicar la prueba por varios motivos:
A). No soy docente
B). Apenas dispongo de horas disponibles.
A pesar de esto, tengo información real de lo que hubiese podido pasar en el aula.
Comparando los resultados con las guias de codificación hay algunos niños que se aproximan más, en cambio otros, apenas responden.
A modo de conclusión puedo decir:
1. Mis "alumnos" responden mejor las preguntas de respuesta múltiple.
2. Y en cuanto a las preguntas a desarrollar, no ponen toda su atención y les cansa en hecho de leer solamente la pregunta.

Actividad Final Tema 4

 Dirigida a alumnos de 2º de la ESO de matemáticas. Se empleará un estímulo de la vida cotidiana como es en este caso, calcular los gastos de un coche. Se intentará que los alumnos operen con números decimales, porcentajes, etc.

Además de la competencia matemática y financiera es necesario una buena comprensión lectora (deben de saber interpretar los datos).

A continuación, se detalla la actividad que se va a desarrollar.

ESTÍMULO: CALCULADORA DE GASTOS DE COCHE. 

Se trabaja de modo multidisciplinar la competencia financiera, matemática y de comprensión lectora. 

ACTIVIDAD 1: 

Mario vive a 15 km del trabajo.Según la calculadora de gastos del coche, ¿qué porcentaje de lo que le cuesta viajar a Mario en coche ahorraría, aproximadamente, comprando un billete mensual de transporte? 

RESPUESTAS: 

A) 50%

B) 60%

C) 100%

D) 200%

CODIFICACIÓN:

0 Incorrecta

1 Correcta 

INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA: 

Descripción: Calcular el ahorro en porcentajes.

Contexto: Social

Proceso: Empleo

ACTIVIDAD 2: 

La calculadora de gastos del coche se basa en varios supuestos, incluyendo los siguientes

relativos al consumo de gasolina:

 20 días laborables al mes

 un viaje de ida y vuelta al trabajo por día laborable

 10 litros de gasolina por cada 100 km

 1,50 zeds por litro de gasolina

Teniendo en cuenta estos supuestos, ¿cuál sería la fórmula para hallar el coste de la gasolina para un mes, C zeds, si la distancia al trabajo es de d kilómetros?

 Nota: la calculadora de arriba no sólo se basa en estos supuestos. 

RESPUESTAS:

A. C = 3d

B. C = 6d

C. C = 12d

D. C = 15d

E. C = 300d

CODIFICACIÓN: 

0 Incorrecta

1 Correcta

INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA:

Descripción: Trabajar con una fórmula dada y valores para determinar el valor de una constante en la fórmula. 

Contexto: Social.

Proceso: Formular. 

En ambas actividades observamos por tanto, que se trata de dos preguntas de respuesta cerrada alternativa múltiple con distractores. 

Enlace: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa2012-resolucionproblemas/preguntasliberadasmatematicasweb.pdf?documentId=0901e72b81936c1a. 

Opinamos en el espacio de debate. Actividad 3

Cada clase, cada maestro, funciona de manera distinta y cada alumno tiene su forma de aprender y estudiar. 

Existen alumnos que prefieren estudiarse un tema entero de ciencias  naturales y otros prefieren las matemáticas, entonces la pregunta es ¿qué tipo de preguntas utilizas más frecuentemente? y ¿Evitas algún tipo de pregunta?.

De momento no ejerzo la docencia, pero sí tengo claro qué tipo de preguntas utilizaré si algún día llego a ejercer dicha profesión. A mí personalmente, me gusta debatir y ver qué distintos tipos de vista tienen las personas y ver cómo argumentan sus puntos de vista. Por esta razón mis preguntas en los exámenes siempre irían dirigidas a ver cómo el alumno piensa y cómo argumentaría el tema en cuestión. 

¿Cómo corriges?

Cuando nuestros alumnos en una prueba tienen que desarrollar una pregunta, ¿nos consideramos estrictos o que corregimos con manga ancha?

En el foro del curso expuse mi opinión dejando claro que yo no ejerzo la profesión de la docencia, pero sí tengo claro que dependiendo de la asignatura, los docentes tienen más manga ancha en las correciones o se es más estricto. Digamos que no es lo mismo corregir un examen de matemáticas que un examen de lengua castellana y literatura o ciencias naturales. 

Centrándome en los exámenes de matemáticas creo que hay un escaso margen para no ser justo, porque básicamente los alumnos demuestran si saben o no resolver actividades y problemas matemáticos, es decir, no pueden divagar ni inventar cosas al azar. Por otro lado, se puede tener manga ancha o ser más estricto en caso de haber algún error con los signos o tener una cuenta matemática mal hecha (como por ejemplo 8x7), es decir, cuentas que se saben los alumnos a la perfección pero que delante del examen se pueden equivocar. Es entonces cuando aquí sí corrigen con manga ancha. 

Por el contrario, los exámenes de lengua castellana y literatura o ciencias naturales, entre otras, dan más juego en los exámenes, los alumnos ya no se centran en algo específico que tienen que contestar, sino que aquí sí pueden divagar, explicar la teoría como ellos consideren adecuada ,etc. 

Los procedimientos que los docentes deberían de cumplir y respetar son que se observe que los alumnos demuestren su habilidad en las distintas disciplinas, en el  caso de matemáticas, que sepan plantear bien el problema, que identifiquen qué deben de hacer, que hagan un uso adecuado de las fórmulas. 

En cuanto en relación a la teoría, se debería observar que los alumnos hagan una buena síntesis de lo que se le pide, que utilicen las palabras claves del tema y de la coherencia y concordancia que den al tema en cuestión. 

Adaptamos los estímulos de dos ítems liberados

En la siguiente actividad trataré de buscar un estímulo que evalúe la misma competencia en las dos etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria. Como no ejerzo la docencia, esta actividad la adaptaré a un grupo de alumnos ficticio.

Los ítems que he elegido son los siguientes:

Texto "Ítems liberados. Evaluaciones de Educación Primaria. Versión 1.0" pag. 230

Texto: "Ítems liberados. Evaluaciones de Educación Secundaria. Versión 1.0" pag. 202.




Mi grupo de alumnos ficticio, está formado por niños de Educación Secundaria. La actividad que he elegido para realizar con ellos, se llevará a cabo en las dos primeras horas del viernes, donde ellos tienen la asignatura de ética.

La actividad tiene que ver con que los alumnos sepan como responder ante un caso claro de racismo, que sepan fomentar el respeto y la solidaridad; y por otra, practicar la aceptación en el aula de personas que provengan de otros países.


Dicha actividad tiene que ver con la famosa técnica del puzzle, es decir, se dividirá la clase en grupos, cada persona de ese grupo tendrá que leer un fragmento que se le asigne. Posteriormente, irá al grupo de expertos de la clase, es decir, aquellos alumnos que tienen los mismos fragmentos, donde llegarán a algunas conclusiones. Después, cada alumno volverá a su grupo base y les hablará a los demás sobre lo que trata su fragmento. Así de esta manera, todos sabrán algo de los derechos humanos.

Como actividad para llevar para sus casas, tienen como tarea que busquen historias sobre niños, adultos...que hayan tenido que abandonar su país, por las razones que sean. Y así conocerán las causas y los motivos que hacen que esas personan hayan abandonado su país de residencia.

Creo que es una buena actividad para trabajar en grupo y que se llevara adecuadamente.

Uso de ítems liberados

En esta unidad 3 se hablará sobre el gran uso que se dan a los ítems liberados que son utilizados en las distintas pruebas internacionales sobre la evaluación externa, como pueden ser PISA, TIMSS, PIRLS...

Comenzaré explicando qué es un ítem liberado, se trata de una pregunta que se encuentra dentro de una prueba internacional, en la cual pueden aparecer imágenes, dibujos... A partir de estas imágenes o estímulos captados por los alumnos de desarrolla una pregunta sobre un tema concreto. 

Como nos comentó Ismael en el vídeo, todo acerca de los ítems liberados, la elaboración de estos es muy larga y compleja. En gran medida tiene que ver a la participación de los 65 países en su elaboración y deben de ponerse todos de acuerdo en las preguntas, respetando entre todos, las culturas de los países. 

Las preguntas son realizadas por expertos de todos los Ministerios de Educación de los países, y concretamente en España, también participan las Consejerías de Educación de cada Comunidad Autónoma. 

Hay una serie de preguntas que no se desvelan sus contenidos y en otras sí se hacen y por eso son llamados ítems liberados, ya que están al alcance de todos. 

Después de investigar la cantidad de ítems liberados que se encuentran en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, el que más interesante me pareció fue el relacionado con la lectura para alumnos de 4º de primaria. Pruebas de evaluación para la comprensión lectora. PIRLS 2001 y 2006. 

Por otra parte, también destacaría el ítem relacionado con los idiomas, ya que hoy en día los alumnos necesitan tener una gran habilidad a la hora de aprender idiomas y saber defenderse con ellos. 

EJEMPLOS:

http://sitios.educalab.es/inee/eecl/pruebasliberadaseecl.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/lalecturapirls.pdf?documentId=0901e72b8010b9f5

¿A qué organismos, nacionales o internacionales, que trabajen con evaluaciones externas o que se dediquen a la evaluación del sistema educativo se puede seguir en la red social Twitter?

   Tras una pequeña indagación sobre la red social twitter he encontrado varios organismos que trabajan con las evaluaciones externas y dan noticias y datos reales sobre el tema en cuestión y que pueden proporcionarme ayuda e información necesaria para la realización de este curso. 

   Algunos de ellos son: 

Aneca (ANECAinfo): Agencia Nacional de la evaluación y de la acreditación. 

EducaciónINTEF (educaINTEF): Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (EducaINEE) 

Education Nation (educationnation) 

Estos cuatro organismos son los que he considerado más adecuados y seguro que me tendrán informada a tiempo real sobre todo lo que rodea a la educación.